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【高效课堂】教学设计思考

【高效课堂】教学设计思考

课堂教学是一门艺术,不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。

课堂操作尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求,却没有“固定的台词”。所以课堂教学给予了教师充分的时空,教师可以自由驰骋、自由探索。

把学生引向何方?这需要教师潜心钻研,对课堂教学开展精心的设计。课堂教学设计需要教师创造性地思考、深入钻研教材、根据不同学生的特点,创造性设计教学实施方案,为成功组织教学绘制蓝图。

完整的课堂教学设计应该包括目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学媒体选用设计、教学评价的设计、课堂教学结构设计等等。

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教材观:解读教材、分析教材是课堂教学设计的第一步

解读教材首先是要吃透教材,要寻找学生学习的重点和难点;发现和识别学生认识规律的教材因素。在此基础上选择,组织需要讲授的内容。

解读并分析教材还要注意研究教标兵的学科学习方法。因为在教学过程中传授必要的学科学习方法是非常重要的。

通过解读和分析教材,确定有效的教学目标。课堂教学目标的作用在于一个有效的教学目标可以有助于教学内容的组织、材料的选择、教学方法的调适、教学手段的优化,从而减少教学过程中的盲目性和随意性。

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学生观:了解学生、关注学生是课堂教学设计的第二步

学生既是学习的主体,又是自主发展的主体。教师要充分尊重学生的主体性和差异性。根据学生已有水平来设计教学。教师还要全面了解学生心理发展的一般特点,以学生的特点为依据,来选择相应的教学方法和教学媒体,安排不同的课堂教学结构,营造适合于学生“内在条件”的“外部环境”,通过测验、谈话等方式来关注学生的知识准备状况,从而确定新的教学起点。总之,课堂教学设计要贴近学生的学习特点、思维特征和能力水平,教师要悉心观察、关注学生活动,不断研究怎样才能使学生的学习进入最佳状态。

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课堂差异:多元化教学方法的设计是课堂教学设计的第三步

设计教学方法应以教学目标为导向,把握主体性原则,开放性原则以及知识与情感并重的原则。根据学生已有的学习经验和个性智能力差异及能力发展水平,选择适宜的教学方法,以学生发展为本。而教师,则应扬其所长,发挥自身优势,主动积极地适应学生的发展。教学方法的设计既要设计教的方法,又要设计学的方法,两者有机结合,层层推进,一方面不断学习、研究教的方法,另一方面重视学生学法的指导和调控。

新课改特别强调变单向灌输的教学方式为情境建构的教学方式。首先,设计问题情境。在研究学生学习心理过程的基础上,创设多种形式的教学情境,引导学生充分参与,以此获得个体生命的体验,在体验基础上获得个体的发展。其次,设计协作情境。学习,是社会性的活动,是师生的交往互动。设计协作情境,是促进学生有效学习的基本途径。

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学习结构模式:把握课堂教学结构设计是教学设计的第四步

课堂教学结构的设计应注重以下五个方面的内容:

1、将“自学、互动、展示”引进课堂,使其成为课堂教学的有机部分。

2、设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构,使课堂教学结构适应于学生认识发展规律和心理活动规律。

3、课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性,即把握教材特点并注重学生的实际能力和水平。

4、建立反馈机制。

5、注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。

成功的课堂教学设计,是获得课堂教学成功的关键。教师要切实在转变教学观念,真正确立学生主体地位,潜心钻研课堂教学设计,勇于开拓和创新,激活学生学习主体精神,以全面提高学生素质。当我们沉浸于课堂教学设计时,除了考虑目标的确定、教学内容和方法的设计等等之外,还要考虑如何在有限的教学时间内使得各个教学环节和整个系统有机地、和谐地运作。让我们多问自己几句:这样的设计可行吗?还有更恰当、更适合的设计吗?这样的设计究竟有利于教师的教,还是有利于学生的学?这样的设计可能会出现什么问题?若出现了,该如何办理?这样深入地思考,精心地准备,潜心地钻研,我们的课堂教学设计思想才能成为教学实施后的现实。